一、启发思维，重学法。

　　本课教学中，我引导学生学会学习，借助工具书明诗意，联系背景悟诗境，发挥想象品诗情。通过两首诗的对比学习，体会古诗的相同和不同。在发展语言能力的同时，发展思维能力。

　　二、读中理解，巧质疑。

　　在前测中，我发现学生在初读课文后，问题集中在“作者只看见了一枝红杏，却写出了满园春色”这个问题上，我在继第一首诗学会想象的方法之后，继续想象园中的春色并用成语古诗来形容，并且安排了采访环节，启发学生共同探讨，解决疑问。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。此外，根据学生已有的知识储备，不难发现，《游园不值》这首诗大多数学生已经会背，但理解重点字义还有一些不准确，所以在我的课堂教学中，两首古诗没有平均地使用力量。而是让学生通过自己的思考，运用查工具书、想象等方法弄懂诗意，并且通过画思维导图和表演的方式，把自己理解的表达出来。在过程中感受诗词本身的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

　　三、情景交融，悟诗境。

　　想象意境，体会感情是古诗学习的难点。因此，在教学中，我借助图画、音乐来创设和渲染情境，把学生带入诗的情境中去，通过多种形式的朗读来体会。引导学生边读边想象，适当借助背景资料和拓展课外古诗《春望》来对比着感受诗人当时的心情，以求真正领略古诗的魅力以及诗词的语言美、意境美。