3.交流探究。

　　预设一：原著比课文多了对“人”的描写，如波农丁“要我跟他合伙去捡象牙”，为什么要写这个情节？

　　预设二：作家沈石溪作品中关于动物的描写都是真实的吗？

　　4.为这张阅读卡命名，如“3—2—1”表格。

　　【设计意图：“质疑·创新”是阅读能力的最高层级。运用对比策略，完成阅读卡第三部分任务——提出一个读了文本之后依然想知道的问题。启发学生产生自己的问题、怀疑甚至质疑，并在探究答案的过程中帮助学生全面了解原文的写作意图，加深对文本的理解，提高了批判性思维、创新性思维的水平。】

　　三、推荐阅读，拓展视野。

　　1.推荐阅读：奥地利动物学小说的开山鼻祖、诺贝尔生物或医学奖获得者洛伦茨的经典科普著作《所罗门王的指环》。

　　2.从自己阅读的动物小说中选择一篇，运用“3—2—1”表格做阅读笔记。

　　【设计意图：“从阅读中学习”，从而学会阅读，应该是阅读教学的重要任务。课后再次运用阅读卡，将课内所学延伸至课外阅读，真正架起一座课内阅读通往课外阅读的桥梁。】

　　【板书设计】