接受模仿式学习不要求学生独立发现，只要求他们把新学的内容与认知结构中的有关概念结合起来，并储存在认知结构中就可以了。这种学习方式，对于教师而言省时省力，往往暂时的效率也比较高，因此成为大多数教师的主要教学方式，特别是高中教学内容的容量和难度普遍较大时，更是如此。然而，由于这种学习方式过于被动，不能让学生产生主动学习的欲望，从而受到越来越多的诟病。

　　在这种情况下，遵循人类认识事物的规律，创设各种教育情境，让学生在对已知知识的分析和拓展中，发现“新知”、创造“规律”，学会改题编题，甚至学会运用学科规律编写练习，把课堂教学变成创造过程，就显得弥足珍贵。

　　对于学生而言，他们所要接受的知识（其实质是人类通过创造获得的对客观世界的认识）都是“新”的知识。因此，教学过程中，教师必须在对科学概念和知识形成过程进行认真分析的基础上，总结、提炼概念形成的规律，并让学生根据这个规律，自己形成对概念的初步认识，最终形成对概念的完整认识。

　　根据人类认识事物的规律开展创造学习，应该做到如下几点：

　　善于运用“实践-认识-再实践-再认识”的规律。课堂教学中，实践可以看作是开展实验或对熟悉的事物、知识、信息的再现过程，认识可以看作是对其进行处理、加工并形成结论的过程。结论正确与否，应该由学生再实践来进行判断，进而根据结果进行再处理、再加工，形成比较正确的新认识——再认识……自我认识的不断深入，必然有利于学生科学认知的形成和自我价值的实现。

　　善于运用特殊现象与普遍规律、偶然性与必然性的关系。课堂教学中，教师要善于引导学生从特殊现象中总结普遍规律，从偶然现象中发现必然规律，并把普遍规律运用到其他类似现象中，用必然规律解释类似的偶然现象，进而在归纳和总结中不断予以完善。

　　善于运用真理与谬误的关系。让学生在“再实践”中反思自己的错误认识和想法，进而发现真理，纠正错误，既有利于培养学生科学的认识观，也有利于学生批判性思维品质的形成，同时也会使学生更加珍惜自己“劳动”的成果，加深对真理的再认识。