目前采用最多的是“中走班”的模式。例如，上海晋元高级中学从六年前就开始探索走班模式，他们采取的也是“中走班”的模式，但语数外三科的拓展性课程实行了分层走班。具体做法是，选考课程有合格考和等级考分类。语数外的行政班采取基础性课程不走班、拓展性课程走班的模式。同时，体育、艺术、劳技等学科，进行专项化走班。例如，体育学科按照羽毛球、篮球、排球、足球、田径等项目进行走班。

　　为了解决有限时空下，多限制性因素的个性化学生选课，很多学校借助人工智能解决问题，借助人工智能手段进行排课将成为趋势。学校传统的选排课系统将会失效，这是最先显露出来的问题。随之而来的是一系列管理的失效，以前是固定班级，现在学生流动上课，怎么掌握学生的学习动态，了解学情？选排系统会根据学生选课的志愿、学校的资源，通过大数据计算，将要排的行政班、教学班课程数据计算好，导入选排课系统中的课表，最终生成学校需要的课表。

　　在学校的实际操作中，较为常见的方式是以系统排课为主、人工为辅，二者相结合。实践过程是技术与需求的博弈，客观的需求有：教师有进修教研的时间限制，有语数外排在早晨的黄金学习时段的要求，有学校各种临时活动的冲击，等等。课表排定后，有种课表“比天大”的效应，意味着个别人变动变成了系统变动，调整难度加大。应用转化思维来系统设计，在框架内化解各类问题。

　　有形空间与虚拟空间共同建设

　　本人曾主持北京市教育科学“十三五”规划课题——“基于学科核心素养重构学习空间的实践研究”课题。我们在研究中发现，各学校选课走班实施之后，对资源的认识、对空间的认识都会随之改变。空间具有巨大的教育力量，应让空间助力教育教学目标的实现。

　　有形空间的设计。教师可根据教学活动的需要，灵活调整桌椅摆放格局。例如，辩论赛采取面对面的方式，以体现对抗性；小组合作、头脑风暴等采取圆桌形式，体现民主；等距摆放的桌位，用以培养学生的自主学习能力。在同一学习空间内，还可以有多种不同的桌椅摆放形式，体现以学生为中心的个性化学习。教师还可以根据自己学科的特点、研究兴趣和专长，自主设计、装饰教室。例如，生物教师可将植物按照从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等的顺序，悬挂在头顶触手可及的地方。生物进化的思想“潜伏”在生物教室，仿佛一直在告诫学生：物竞天择、适者生存，只有不断地积极进取，才能更好地适应复杂多变的社会环境，更好地生存与生活。除了暗藏玄机的装饰，生物教室里还可以有实验区、图书角、标本馆、自主学习区等。学科教室、实验室、学科图书馆“三合一”是亦庄实验中学理、化、生教室共有的特点，把学科资源放在了离学生最近的地方。

　　虚拟空间的设计。在当今信息化的时代，学习在两个空间里存在：一个是真实而有限的物理空间，另一个是虚拟而无限的网络空间。在虚拟空间中，学习有诸多优点：交互性、即时性、个性化等。还有教师利用智慧终端、动态组卷，生成学生个性化的错题本、给学生量身定制的作业。还有借助网络和移动终端创设翻转课堂，发给学生资源链接和任务包，学生课前自学，教师课上验收、研讨、答疑。这样做打破了时空限制，拓展了学习资源，激发了学习动力。