走班制面临的不只是教室、实验室等实体空间欠缺或者调整的问题，同时也涉及更深层的虚拟学习空间如何设计的问题。北京十一学校优化课表，提高教室利用率；转化思维，优化虚拟学习空间设计——

　　2017年，《普通高中课程方案（修订版）》出台，与2003年版课程方案相比最大变化在于减少必修学分，增加选择性，在总学分144学分不变的情况下，必修学分从116学分变成了88学分，选修I和选修II学分相应增加。

　　由于分层、分类、综合、特需等课程的开设，较充分地满足了学生在课程方面的不同需求，从而出现了全校学生一人一张课程表的情况，此时对教师及教室的需求大量增加，随着课程开发的进一步深入，需求还在进一步扩大。

　　北京十一学校从2009年即开始学校转型性变革实践。变革以选择性的课程为起点，以制度改革为保障，最终实现从价值选择到教学组织、从课程结构到管理制度、从教学方式方法到学校组织文化等全方位的转变。

　　扩容教室，重新进行资源配置

　　选课走班后，课程的门类增多，对教室的需求相应增加，但学校的空间资源相对有限，该如何解决这一矛盾？

　　需要明确的是：选课走班的目的是促进每一名学生更好地发展，最重要的原则就是坚持“学生中心”。所以学校资源要建设在“离学生最近的地方”，资源要放在“教育教学需要的地方”。学校的所有资源都要首先满足学生的需求、教学的需要。为此，十一学校调整、改造了很多空间，如行政办公室、会议室一再被压缩，所有资源都要尽可能直接用在学生身上。

　　对原有大教室和实验室进行改造。伴随选课走班，学校实施了小班化教学，每个教学班不超过24人，所以把原来容纳40—50人的大教室改成了小教室，从而增加教室数量。在建设学科功能教室的过程中，物理、化学、生物学科的常规性实验器材均已进入各自的学科教室，因此，原来的实验室也可结合需求改造为学科教室。

　　在改造学科教室的过程中，我们充分利用空间资源，凸显教育教学功能。改造后，每一间教室既是学生的学习空间，也是教师的办公地点；既有学科氛围，又有教师特色。在对图书馆和年级休闲区的改造中，我们尽力开拓出万博体育app：公共空间。这不仅为学生的学习提供了方便，也为不同年级的学生在这里相遇、交流、研讨、建立联系提供了机会。

　　适度共用。同一个年级、同一个学科的教师尽量共用一间学科教室，甚至跨年级上课的教师也可以借用其他年级相应的学科教室。设置综合教室，课程性质相似的学科共用一间教室，如历史、地理、政治组成文综教室，生物、化学组成理综教室等。

　　对原有建筑空间的再定位。例如，学校食堂在不用餐的时候可以当成教室或是会议室来用。当然，需要对食堂进行改造，配置教学活动需要的设备，设计可以进行组合的饭桌，让食堂不仅仅是用来就餐的，还可以当成教室、会议室、报告厅等来使用。

　　增加临时教室。在学校空旷处临时建设活动板房，解决个别学科教室资源紧缺的问题。

　　优化课表，提高教室的利用率

　　选课走班与传统模式突出矛盾在于教室的时空占用比。在十一学校，学校和年级层面都有负责排课的项目组，通过统筹规划，优化课表的编排，提高资源的使用率，避免教室资源浪费。为了优化课程设置时段，提倡用时间换空间。某个学期如果有很多学生选报某门课程，导致教室和教师资源的紧张，可以合理增加该课程设置的时段，适度控制每学期该课程开设的班数。对小众课程也可考虑放在傍晚、周六等时间开设。

　　目前，各地学校根据选课人数和教室空间的情况，分成了“大走班”“中走班”和“小走班”三种模式。“大走班”模式就是取消传统的行政班，所有学科都进行选课走班；“中走班”指的是保留行政班，语数外原班上课，其他学科进行分类走班；采取“小走班”模式的多是一些办学规模比较小、教师和教室资源不够的学校，学校往往提供一些选课组合，让学生选择。