课程教学改革进入核心素养新时代

　　虽然三维目标导向的新课程改革在理论和实践的发展上一直伴随着各种争论，在教学实践上围绕着“学科性与生活性、重过程与重结论、学生自主学习与教师讲授指导”等几对矛盾不断地争论和摇摆，但都推进着新课程的深化发展，同时也暴露出改革存在的各种问题。我曾在大量调查研究的基础上，指出新课程实施过程中出现的突出问题：基本知识和基本技能被弱化，过程和方法出现了“游离”现象，情感态度与价值观出现了“贴标签”现象。正如华东师范大学教授崔允漷指出的：“十年声势浩大的课程改革所表现出来的种种证据表明，新课程所倡导的先进理念得到了很大程度的认同，但先进的理念与残酷的现实之间的‘两张皮’现象不是存在，而是十分严重。”为此，对新课程改革的总结和反思一直持续进行，教育部也从2004年就开始筹划对义务教育课程标准的修订，直至2011年12月才正式颁布修订版的正式的课程标准，这从一个侧面反映了修订过程的复杂性。从工作的角度讲，以核心素养为导向的课程教学改革，始于普通高中课程标准修订。

　　2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为修订课程标准、研制学业质量标准的重要依据。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝炼出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。核心素养总体框架的发布，引发了社会高度关注。新万博体育下载：1月，基于学科核心素养的高中各学科课程标准陆续颁布，核心素养开始进入课程，走进中小学，课程教学改革进入核心素养新时代。

　　核心素养之于三维目标，同样也是既有传承的一面更有超越的一面。传承万博体育app：体现在“内涵上”，超越万博体育app：体现在“性质上”。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。那么，超越和创新表现在哪里？核心素养较之于三维目标究竟在认识和理论上有哪些突破？

　　从“双基”到三维目标再到核心素养，其变迁基本体现了从学科本位到以人为本的转变。“双基”是外在的，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是由外在走向内在的中间环节，相对于“双基”，三维目标的理论比较全面和深入，但三维目标依然有不足之处，其一是缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注；其二是缺乏对人的发展内涵特别是关键的素质要求进行清晰的描述和科学的界定。正如浙江工业大学副教授邵朝友指出的：“现有的课程标准虽然在总目标中提及类似学科核心素养的目标，但没有以学科核心素养为纲，没有将学科核心素养一以贯之地落实到课程标准的各个方面，特别是各个学段或年级的表现标准。”

　　因此，教师在教学过程中需要由三维目标走向核心素养。只有这样，才能实现教育对人的真正的全面回归。相对三维目标，素养更具内在性和终极性的意义。素养是素质加教养的产物，是天性和习性的结合。素养完全属于人，是人内在的秉性，素养使人成其为人，素养决定人的发展取向。教育的终极任务就是提升人的素养，素养让我们真正从人的角度来思考教育、定位教育，素养导向的教育更能体现以人为本的思想。核心素养则是素养系统中具有根本性和统领性的成分，是人之为人之根之本，是人各种表现的根本性应由。核心素养是素养系统中具有基础性的成分，是人进一步成长的内核，而关键能力和必备品格是人终身发展、可持续发展的基因、种子和树根。

　　学科核心素养既是一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映。通过厘清学科核心素养，清晰地界定和描述本学科对人的发展的价值和意义，体现本学科对学生成长的独特贡献，从而使学科教育真正回到服务于人的发展方向和轨道上来。总之，只有抓住学科核心素养，才能抓住学科教育的根本。

　　在学科核心素养的视域下，重建课程是本次课程改革的亮点。学科核心素养是一根主线，统领着学科课程知识的选择、课程内容的组织、课程难度的确定、课程容量的安排以及课程的实施和学业质量标准的确立，学科核心素养是课程标准的“魂”，课程标准因此有了“人的身影”，课程标准和学生发展融为一体。学科核心素养使课程标准的形态从教学大纲（双基）、内容标准（三维目标）走向成就标准（核心素养），即以学生应该达到的素养作为课程标准的纲领。

　　素质教育是一个与时俱进的发展命题，在不同的历史阶段有不同的着力点。今天，素质教育已经走到了提升学生核心素养的新阶段。也可以说，核心素养是素质教育的当下特征。中国学生发展核心素养和学科核心素养不仅细化了“素质教育”的目标和内涵，也为“素质教育”的推进找准了新的生长点和立足点。