吴键说：“研究表明，在儿童成长过程中，专门的身体训练是预防和改善感统能力、纠正感统失调的重要手段。需要强调的是，这些身体训练，在时间安排上要有显著的年龄特点。通常而言，6岁之前是预防和改善感统失调的最佳阶段，之后的训练效果会变得越来越低。”

　　走出幼儿体育误区还需规范发展

　　“如今社会培训机构和一些幼儿园搞的幼儿体智能、体适能，甚至脑适能活动比比皆是，这些噱头常常让幼儿园教师和家长茫然失措、辨不清真伪，这种乱象亟须规范和管理。”山西省体操协会秘书长雷丽云提到眼下幼儿体育培训和幼儿园体育活动中存在的问题显得十分着急。

　　教育部中小学体育教学指导委员会委员、广东省广州商学院体育健康研究所所长庄弼教授，近年来致力于幼儿体育研究和实践，他也是我国为数不多研究幼儿体育的实践者。他认为，当前我国幼儿身体活动存在一些误区：一是把体育运动等同于动作发展。动作是体育运动的基础，体育运动是动作的高级阶段。二是缺乏动作发展的内容指引，致使幼儿园缺乏体育活动内容指引。三是缺乏了解动作发展内容的专业人员，学前教育专业没有动作发展课程，体育教育专业缺乏幼儿教育知识。与此同时，还存在着缺乏促进幼儿动作发展的器材，缺乏科学、全面的动作发展评价等问题。

　　钟秉枢指出，在我国学前教育实践中存在幼儿身体活动目标模糊、形式单调、教师引导刻板、场地材料利用低效、评价手段成人化等问题，直接导致幼儿身体活动量普遍较低，部分幼儿园开展小学化倾向的教育内容，“这不仅剥夺了幼儿童年的快乐生活，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了他们的身心健康发展”。幼儿园一线教育工作者亟须补充幼儿体育与健康教育的知识和技能，落实“让孩子们多玩一玩”的要求。

　　钟秉枢建议，一是支持幼儿园积极开展体育与健康教育，在幼儿活动中增加身体练习、体育活动、竞赛游戏等适合幼儿身心健康的各类身体活动；二是鼓励教科院、高等院校等机构，设立幼儿体育与健康教育研究项目，研制适合幼儿身心特点的幼儿体育与健康教育知识体系、实践体系、师资培训体系、课程资源等；三是通过设立培训专项经费等形式，加大资金、人员、技术等对发展幼儿体育与健康教育的支持；四是投入专门经费，通过国培计划等形式，对幼儿园园长、幼儿教师普遍进行幼儿体育与健康教育培训；五是在学前教育专业师范生培养方案中增加幼儿体育与健康教育理论和实践教学内容；六是政府各级教育部门建立学前体育与健康教育合格培训单位白名单制度，整合有培训资质的高校、科研机构、企业等单位提供优质培训，整顿目前不规范的幼儿教育培训市场。