接着，引导学生朗读文中生动幽默的歌谣童谣，激发学生产生对民间文化的兴趣。让学生喜欢哪首就在班中为同学们朗诵哪首，让激情在读书中飞扬，让童趣在教室里回荡。

　　然后，再让学生自由朗读课文，画出含义深刻的句子或给自己留下深刻印象的句子，多品读，在旁边写下感受。给学生充足的研读时间，然后再在班上交流。（《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样的设计为学生驰骋思维，放飞思想，张扬个性，提供了广阔的时空，也让学生充分接触到了文本。学生之间存在着个体差异，我们要把这种差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在汇报读书成果时，取他人之长，补已之短。）

　　最后，交流所收集到的家乡的民歌童谣。（家乡的民歌童谣属于潜藏的学习资源，要让学生提前收集，必要时还要给予适当的指点。学生在收集与交流的过程中，充分感受到了乡土文化的慧厚，语文来源于生活，扎根于现实。只有把语文与生活联系起来，学生才能充分领悟语文学习的必要性与深刻性。）

　　（四）师生共融，情感共振

　　首先，小组讨论：为什么要用“月光启蒙”做课题？交流后自然引入最后一自然段的学习。

　　接着引导学生回忆自己的妈妈对自己的好，说说此时此刻想对妈妈说什么话。（从现实走进了课文，又从课文回到了现实。学生在交流中感受到了人世间最纯洁的亲情。他们的感情与作者的感情融为一休，化为绵绵。这不就是语文教学中反映出来的人文主义吗？）

　　课文最后一个自然段总结了全文，深化了中心，在语言中起到重要作用，板书的设计我力求突出其意义。（板书略）