环节2细读感悟，感悟课文

　　《语文新课程标准》指出：“要培养学生对事物的好奇心，使他们产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，乐于探究。” 而且明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。为此，我在突破教学难点时，运用了这样的教学策略。我在这个环节里引导学生理解课文时注重指导学生阅读。

　　①我首先让同学自由朗读课文，回顾课文内容（这里我使用恰当的激励、亲切的语言，目的是营造和谐的学习氛围。）接着我提出问题：“读了课文，那为什么小猪会把猫画成大怪物？让我们自由朗读课文2~7自让段，边读边想想它是听了谁的话？”（ 引导学生读与思考结合，有利于培养学生的阅读分析能力，由结果探究原因，引导学生，问题的答案在2~7自然段。降低了难度，同时进入这节课的重点）

　　②其次我请学生自己读课文2—7自然段，并找出小猪是听了谁的话把猫画成大怪物。然后同桌先共同解决，最后全班来交流。在交流过程中引导学生理解课文，并同时注重朗读训练。（这里我给学生自主学习的空间和合作学习的机会，充分体现了学习的主体地位。）

　　详细学习“画尾巴”部分

　　③ 我提出问题“小松鼠说了什么话。？”学生在课文中找出松鼠的话，来引导学生理解课文，理解小松鼠炫耀自己的尾巴。接着再抽生扮演松鼠感情朗读课文，并请学生给予评价。（新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。这样通过先学生自读，理解后再抽生读，最后请学生评价，这样的环节是学生的朗读能力不知不觉逐步得到提高，并加深了对课文内容的感悟。）

　　④又以问题“小猪听了小松鼠的话有没有认真思考过？你怎么知道小猪没有认真想的？（让学生在文中找出相关的句子。）

　　接着这个过程中我通过引导学生理解、掌握、运用“马上”这个词语。来间接引导学生理解小猪盲目听从别人的建议，不去动脑思考问题，没有主见。

　　（这一来不仅加强了对词语的理解，语言的积累，还培养了学生语言表达能力。然后我让学生想出其他词来代替“马上”，并进行选词造句。这巩固了学生对“马上”这个词的理解，同时锻炼了学生的语言表达能力。）

　　⑤ 最后我创设情境：“假如你是小山羊，小白鹅，你能不能也打动小猪给猫加上角和翅膀呢？”来学习“画角、画翅膀”的部分，通过老师的由浅入深的提问，连贯追问下，学生轻松地知道小猪听了小山羊，小白鹅为小猫画角、画翅膀，最终才把小猫画成大怪物的。并使学生在角色扮演下朗读小山羊、小白鹅的话，体会故事角色的心灵世界。

　　在这个环节里，我采取生生互动的形式，即学生自读，同桌互读，分组分角色读等互助形式，使他们自主感悟语言；最后在生生互动的基础上，进行师生互动，在有趣的角色对读中体会到：小山羊认为自己有角觉得自己很神气；小白鹅觉得自己的翅膀漂亮很自豪的语气，以及小猪听到他们的话不动脑筋，把他们的特征画在小猫的身上，闹出了笑话。