在社会现实实践中磨砺

　　如上所述，宽容、冷静的心理品质，是要在现实生活的实践中养成的。家庭和学校生活，包括学校中的主题教育活动，终究会因为参与人员（限于家人、师生、同学）和活动场所（主要是家庭和学校）的特殊性，即使采取生活化的形式，也还是相对简单和纯粹的，其复杂性与多样化无法与社会现实生活相提并论。所以，进入社会现实生活是儿童宽容与冷静的心理品质形成的重要一环。当然，考虑儿童的独立性发展状况，这里所讲到的进入社会现实实践，并非主张所有年龄儿童都完全离开家人和教师的视线，自行进入到真实的社会实践中去。而是强调根据不同年龄儿童的情况，家长和学校要有意识地给儿童提供与社会生活现实接触的机会，提供儿童独立面对真实社会生活事件的机会。

　　譬如，对于年龄较小的儿童，家长带他们在公园或者其他场所活动时，要有意识地引导儿童自己与不同类型的人相处，在遇到矛盾与困难时，让孩子自己想办法解决，而不要过多限制孩子交往的范围，遇到问题时也不要立即去当保护伞代替儿童解决，因为这样做的结果会无意中剥夺儿童与不同类型的人、看法相处的机会和独立面对意外事件的机会，也就无益于儿童宽容与冷静品质的形成。对于年龄稍大的青少年儿童，家人和学校可以结合研学计划，给他们创造万博体育app：走出家庭和学校环境、进入社会生活、接触和面对更复杂的社会生活的机会。这一方面有助于他们增进其阅历，另一方面更是他们历练面对复杂世界、冷静处理问题的心理品质的重要过程。

　　遇事冷静不冷漠，宽以待人有底线

　　在宽容与冷静品质的养成中，还要注意避免走向极端，把握好价值取向：宽容不等于一味让步，冷静不等于袖手旁观。

　　在帮助儿童养成宽以待人的品质时，注意引导他们把握底线。对他人的宽容、接受、理解和体谅不是无原则的。在正确与错误、大是与大非面前，不可以一味让步，否则就成了纵容。在科学真理问题、法律正义问题上，要坚持底线。同样，在帮助儿童不断磨炼自我控制的冷静品质时，要引导学生遇事控制情绪，避免冲动，用理智指导自己行为；同时要注意在遇到需要救助、正义良知受到侵害的事情时，根据实际情况，采取可能的方式施以援手，而不能无动于衷，即宽以待人有底线，遇事冷静不冷漠。

　　（作者：孙彩平，系南京师范大学道德教育研究所副所长，教授，博士生导师）