通过建立基地校，积极探索内部评价办法的制定及自我诊断文化的建设。实践中，学校和教师逐步摸索出质量监测的解读之道。括苍中学成立了“校级评价室”，构建起“三级”评价管理机制；梅山中学开展基于大数据评价诊断的校本研修活动。同时，莲都区13所中小学还结成了“教育评价联盟”，大家互相交流、碰撞，形成了一些好的典型、经验与做法。

　　开展基于数据的再调研

　　评价的目的是诊断与发展，要善于分析数据背后的原因。我们关注学生全面发展、关注质量形成的过程与成本。监测结果报告显示：在全国323个样本县中，莲都区四年级“数学学业成绩”综合排位第35名、八年级第47名。“数学教学行为”综合排位四年级第108名、八年级第38名。

　　当找出与“数学教学行为”相关的数据信息深入分析时，我们发现，有15.2%的四年级教师和38.5%的八年级教师的教学行为“好”，有13%的四年级教师和8.2%的八年级教师的教学行为“有待改进”。

　　从数据看，八年级教师表现优于四年级教师，但在“学业成绩”指标的排位上八年级却低于四年级，背后的原因是什么？我们将“教师教学”作为研究的突破口，通过制定调研方案、开展网络和实地调查、整理分析数据等收集每一所学校的数据，为教学改进提供证据。

　　建立问题干预和改进机制，重点对评估监测发现的不同问题设计出可行性的干预措施和策略，并通过一些干预行动，不断提升学校教学质量。