产生情绪问题的前提事件或者情境主要是考试、听写、预习和写作文等有难度的任务以及需要在规定时间内完成的任务。诱发情绪问题产生的原因有两个方面：在规定时间内无法完成任务的焦虑（家长要求考满分）和对有难度任务的抵触。进一步分析发现原因可能在4个方面：（1）生理方面：案主注意的分配和抑制能力可能存在一定的问题，如考试、听写时会边写边玩，做题顺序混乱，造成考试、听写时等无法在规定时间内出色完成任务。（2）家庭方面：父母对孩子的学业成就要求过高（经常要求满分），正向鼓励较少。（3）学习问题：作文等薄弱项需要进一步评估问题，有针对性的补救教学，一味多写多练会导致更强烈的焦虑。（4）沟通表达问题：任务难度较大或者时间过长时，会产生抵触情绪，但不会用语言表达需要休息的要求。

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　　干预计划的制订与实施

　　在设计干预计划时，我们按照以下的顺序和思路：先处理情绪再处理行为；先处理老师的情绪行为，再处理学生、家长的情绪行为；先重视问题行为爆发前的干预、预防和应急方案的制定，然后是问题发生时和发生后的处理方式；先处理生理问题，然后是生活和社交问题。

　　干预计划分自然情境和抽离情境两种情景设计：

　　1.自然情境下的干预主要在学校、家庭自然环境下由教师、家长配合实施，包括8个方面：（1）情绪疏解与调整。建立班级情绪报告机制，引导个案在情绪变差时向教师表达。（2）针对班级中其他学生的恐惧心理，利用班会时间引导学生正确认识糟糕的情绪与行为，疏解其他学生的心理问题。（3）根据案主的绘画特长找到一个能帮助其他同学的任务，帮助案主找到自己在班级中的立足点和归属感。（4）在体育课等容易出现问题的课前，示范、说明活动的要求与规则，并确认案主理解掌握（必要时可以让案主配合老师做示范，加深理解）。（5）肯定学生愿意帮助老师提醒同学等正确做法，同时针对不正确的方式提出改正策略，教导问题解决的方法（使用语言，下课提醒等）。当案主能够在类似情境中做出正确行为时，立即给予奖励（使用学校的代币奖励）。（6）调整任务的完成难度，分解任务步骤，增加休息的机会；给予选择的机会，喜欢的任务和不喜欢的任务穿插或者新旧任务穿插；作文写作和预习等案主短板的地方，给予分步骤指导，同时最初阶段要降低期望要求，能够完成后再逐级提高要求。（7）与家长沟通调整对学业要求的程度，如不能要求每次考试都得满分，调整为进步奖励或在班级中处在第一梯队的次数，一学期达到多少次就可以获得奖励。（8）家长增加陪伴的时间，如绘本共读。

　　2.抽离情境下，初始阶段人员为教师和学生，后期邀请同伴加入；教学媒介主要采用绘本故事，通过讲故事、讨论问题和制订“我的社会故事”几个程序实施。干预措施主要有3个方面：（1）注意力及本体感觉训练。（2）沟通训练：通过游戏、榜样示范等方式教导学生表达想法、表达希望休息的正确方式。（3）教导情绪疏解转移或调整的方法，加入社会观点采择教学内容。