3．出示自探提示。

　　围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：

　　(1)"我"什么时候觉得自己"很小"，用"____"画出来。想一想：为什么这时候"我"觉得自己"很小"？

　　(2)"我"什么时候觉得自己"很大"，用"　　"画出来。想一想：为什么这时候"我"觉得自己"很大"？

　　设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以"画一画"的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。

　　二、精读感悟，解决疑惑

　　1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

　　2．汇报交流，相机引导。

　　(1)"我"觉得自己"很小"。

　　"我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。"

　　①"我"觉得自己很小的原因是什么？

　　②你有过这样的感觉吗？

　　(2)"我"觉得自己"很大"。

　　"我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。"

　　①"我"为什么觉得自己很大？(因为"我"能做很多事情，可以自己照顾自己了。)

　　②如果你是文中的"我"，你的心里会有怎样的感觉？(高兴)

　　③请你高兴地读一读这句话。

　　(3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。

　　设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

　　三、写字指导

　　1．课件出示田字格里的生字：衣。

　　请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。)

　　你是用什么方法认识这个生字的？

　　预设："衣"字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。