经常听到一些班主任说，班主任工作真烦琐，千头万绪，劳心累人。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。在新课程改革的背景下，班主任工作更是面临新的挑战，一些班主任面对这种情况，感到很困惑，发出感慨，现在的学生可真难教，真难管。其实，新课程改革给班主任工作带来的既是挑战，又是压力，它是一把双刃剑，关键是看我们如何尽快转变观念，适应新的形式。班主任应尽快探索出新课改下适应学生身心发展规律的科学管理方法。

　　一、树立学生“自主化”管理的理念，营造宽松和谐的班级氛围。

　　新课程理念下的班级管理是提倡自主化的班级管理。所谓“自主化”是指在规范、法律规定的范围内，不凭人为的外力作用，主动按照自己的意志活动。“自主化班级管理”是指在教师的指导下，学生自我管理、自主发展的教育管理模式。新课程理念的核心是关注人的发展，培养学生创新精神和实践能力，这一切都需要营造一个宽松和谐的民主气氛，只有给学生以民主，学生的主动性积极性才能调动起来。学生个性不同，采取的方法措施也应不一样，但是，他们都希望得到别人的尊重，得到班级体的认可，所以，班主任应该充分调动学生的积极性，让 让他们自觉地加入到班级体的管理工作中来，实行班干部轮流值周制。班级的重大问题应在班主任的指导下，通过组织同学讨论做出决议并认真执行。如班级学期计划，学校重大活动，班级工作年度总结和班级管理的重大决策，这样学生既是班级重大问题的参与者、决策者，又是管理者与被管理者，在参与实践中增长才干学会管理。

　　二、利用多种形式，开展生动活泼的主题班会。

　　新一轮基础教育课程改革确定的培养目标之一是：培养学生具有初步的创新精神。鼓励学生标新立异， 大胆猜想，这是保证学生个性张扬的前提。在班会课上要鼓励学生有所思考，有所发现，有所创造，更要鼓励学生再次发现，重新组合。这里最重要的是要让学生有一种标新立异、求异求新的意识，敢于去探究，敢于去实践。现在的学生视野开阔，接受信息的渠道多，思想灵活，常常会冒出新点子。例如：我校有一位优秀教师考取了市教育局的公务员，在我校评市一级学校的时候，他又担任领导进行评估，学生针对这一现象，要求班主任就公务员问题进行万博体育app：指导。我就当前大学生的就业趋向制作了专门的课件，对学生进行就业前的指导，取得了很好的教学效果。

　　创设万博体育app：的表现机会，这是促使学生创造力得以实现的重要途径。针对我班学生思维活跃的特点，开展了《中学生是否应该带手机》《男性更需关怀还是女性更需关怀？》《中学生是否应该交结异性朋友》等的辩论赛；针对某些同学的文艺特长，开展了小品表演、英文歌曲演唱、诗歌朗诵等形式的班会；针对学生当中的浪费现象，开展了《节约光荣 浪费可耻》的主题班会，用身边的例子，对学生现身说法，使有这种不文明行为的同学受到了深刻的教育。

　　这些班会主题都很鲜明，内容集中，实效性强，由于形式新颖活泼，贴近学生生活，每次活动后都给学生留下深刻印象。

　　三、实施发展性评价观，不以分数论英雄。

　　评价学生讲究策略。让学生在“鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足”，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶、情的感染，保证学生的健康成长。不要以成绩高下论英雄。长期以来，在应试教育大背景下，在高考指挥棒的指挥下， 教育上片面追求升学率，家长“望子成龙”的心情，扭曲了“考试”作为教育评价手段之一的作用，从而影响到班主任的学生观。冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。”每个学生的智力不尽相同，兴趣爱好也不同，我们不能要求每一个学生都考100分，那些成绩平平，但有特长的学生，仍然是一名好学生。不能以分数定优劣，而要用心去挖掘学生的潜能，使他们的个性得以张扬，人格得以健全。 用发展的眼观看问题，用发展的眼观对待学生，特别是对经常犯错误的学生，纪律性不强的学生，我们班主任更要多些关心，少些责骂，全面客观地评价学生。

　　四、与时俱进，班主任要树立终身学习的观念。

　　传统意义上的班主任往往满足于上级布置的任务。上级布置什么就做什么，工作往往被动服从，缺乏自身独特性，创造性。而新课改呼唤终身学习型、创造型的班主任。教育改革成败的关键是教师。而今，基础教育新课程改革要让教师主宰课程，即教师不仅要是专业课程的实施者，还要是专业课程的开发者和创造者。这个道理同样适用于班主任工作。“苟日新，日日新”。班主任的经验仍然重要，但不再是对过去陈旧方法、权威型管理的迷信。为此，班主任要会走终身学习的路子，成为学习型的班主任。班主任做学问、搞研究，不是奢望，而是现实。提高教学质量需要学问和研究，班主任工作更需要学问和研究。指导学生的发展需要学问和研究，促进班主任的自身成长也需要学问和研究。没有学问，无从指导学生和提升自我；没有研究，无从产生自主的认识。在校本课程的驱动之下，学习的地位已获得本质的提升，学习型班主任的地位也得以了本质的提升。如今是学习型班主任已成为了众望所归。当今知识经济时代，学习型班主任最突出的特征是会学习，学习已变成了他们的一种基本的生活方式，成为了一种终身享用的福利。班主任的学习性质是内隐的、内在的；目的是非功利的，是自我价值的实现；学习的过程富有参与性、自愿性；目标是自定的；动力来源于个体的需求；价值在于满足兴趣爱好；观点在于自我提升的需求。