《天火之谜》是小语研究活动中执教的一节示范课。一篇课文的教学，大体上要经历整体——部分——整体的过程，一般的课堂教学在最后回归“整体”的时候，往往是教师或学生对课堂学习的内容进行一个回顾和总结，然后布置一些作业。我以为《天火之谜》在最后回归整体时的总结与反思的方式也是一种创新，它是把学生对课文的个性化的理解、感悟与因文设练的语言练习结合在了一起，简单地理解，就是把课堂总结和作业两个环节完全融合在一起，使得课堂既能体现人文性，又能体现实践性，“语文课”更是“语文课”了！这不仅是课堂教学结构上的一个创新，更是教学思想上的创新。

　　现在，我们就来看看薄校长是如何来“画龙点睛”的：

　　一、延伸拓展：以富兰克林为着眼点

　　1、映示富兰克林的图文介绍，教师叙说

　　2、读富兰克林的名言

　　读后讨论：你懂得了什么？想到了什么？

　　发展练习：有什么话要对富兰克林说？联系课文内容。

　　3、课外延伸：

　　关于富兰克林，你还想知道什么？课后再到网站上查找有关资料。

　　二、词句练习

　　1、映示：由此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟悉的放电现象。

　　2、练读

　　3、练句：

　　（1）（ ），我推测晚上要下大雨。

　　（2）2月28日上午，我们听到街上一阵噼里啪啦的声音，我推测（ ）。

　　三、个性化感悟练习

　　1、这种推论在当时不足为奇，但在当时是令人难以接受的。

　　放风筝是一件不足为奇的事，可富兰克林的风筝实验却（ ）。

　　2、……

　　随想：

　　这样的教学设计不能机械模仿，要做到不留于形式，首先要有创新精神，其次要转变教学思想，第三要以深入钻研教材为基础，更主要的是要心中有学生。